LECTURAS 05/12/23

Lectura 2: La Evaluación Formativa y Compartida en el Marco del Estilo Actitudinal

Descripción, esquema o mapa conceptual: 

Contexto de la Evaluación Educativa en España

Desde la década de 1990, la evaluación se ha convertido en un pilar fundamental en el proceso educativo en España, especialmente tras la implementación de leyes educativas como la LOGSE (1990), LOCE (2002) y LOE (2006). Sin embargo, su ejecución objetiva, especialmente en aspectos cualitativos, ha sido desafiante para los docentes. Esta dificultad se ha mencionado en varios estudios, lo que ha llevado a la necesidad de buscar métodos más inclusivos y menos centrados en la mera calificación numérica.

Estilo Actitudinal en Educación Física

El "Estilo Actitudinal" surge como respuesta a un modelo educativo previo en educación física que prioriza el rendimiento físico y técnico, generando exclusión y falta de motivación en muchos estudiantes. Este nuevo enfoque busca desarrollar habilidades más allá de lo físico, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales y sociales. Su objetivo es fomentar actitudes positivas y eliminar la exclusión en el ámbito educativo, proporcionando experiencias de aprendizaje más inclusivas y enriquecedoras.

Conceptos Clave en Evaluación Educativa

El texto clarifica términos fundamentales en evaluación como autoevaluación, coevaluación, autocalificación, entre otros. Estos términos se entienden como formas de involucrar activamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, permitiéndoles evaluar su propio progreso, el de sus compañeros y colaborar en la determinación de sus calificaciones.

Componentes de la Evaluación Continua

Se presentan elementos esenciales para la evaluación continua, como requisitos para la evaluación, procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar y calificar el aprendizaje de los alumnos. Se enfatiza en la importancia de separar la evaluación del mero proceso de calificación numérica.

Ejemplos de Instrumentos de Evaluación

El texto ofrece ejemplos prácticos de instrumentos de evaluación, como el diario de seguimiento intragrupal. Este diario permite a los estudiantes evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros, fomentando la autorreflexión y la colaboración en la evaluación. Asimismo, se describen sistemas de distribución de notas dentro del grupo, buscando promover la justicia y la cooperación en la evaluación.

Conclusiones

Se concluye enfatizando la importancia de crear un ambiente educativo inclusivo, donde todos los estudiantes se sientan involucrados en su proceso de evaluación, reconociendo sus diferencias individuales y atendiendo a sus necesidades específicas.

Crítica personal: 

El texto ofrece una visión general sobre la evaluación educativa en España y cómo ha evolucionado con el tiempo, pero podría profundizar más en ciertos aspectos. Por ejemplo, aunque menciona la importancia de métodos más inclusivos, podría ofrecer ejemplos más detallados de cómo estos métodos podrían implementarse en diferentes entornos educativos o cómo superar los desafíos concretos que enfrentan los docentes en la evaluación cualitativa. También sería valioso presentar estudios específicos que respalden la necesidad de estos cambios.

Valoración personal: 

El texto ofrece una visión amplia y comprensiva de la evaluación educativa en España, destacando aspectos clave como la evolución histórica de la evaluación, la introducción de nuevos enfoques como el "Estilo Actitudinal" en educación física y la importancia de términos como autoevaluación y coevaluación. Además, proporciona ejemplos prácticos de instrumentos de evaluación que promueven la participación activa de los estudiantes. La conclusión resalta la necesidad de un ambiente educativo inclusivo que atienda las diferencias individuales de los estudiantes. En general, el texto ofrece una perspectiva completa y reflexiva sobre la evaluación educativa en España, enfocándose en la importancia de métodos más inclusivos y menos centrados en la calificación numérica.

Bibliografía:  

Perez-Pueyo A. (2013). La Evaluación Formativa y Compartida en el Marco del Estilo Actitudinal.  Universidad de León. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Campus de Vegazana s/n. León (España). Des-encuentros. Vol 10 P. 6-17